收藏我们 |  设为首页
首页 > 新闻快讯 > 公司新闻 > 诺点智能岗位能力分解表
诺点智能岗位能力分解表
发布时间:2012-12-9    信息来源:诺点智能

实践课程的开发

专业实践课程体系充分体现了实践课教学和理论课教学即自成系统又相互融合。对应于“感性认识基本能力核心能力综合能力”递进过程,从“专业认知层、课内实践层、课程训练层、综合提高层”四个培养内容层面,细化实验、实训、实习的项目、时间、课时、教学场所等,使实验、实训、实习等实践环节的教学从校内到校外、由单一到综合、技能渐进,有机衔接,重构出技能渐进式的实践教学环节。

职业素质教育贯穿教学全过程

为服务于系统化的实践教学环节,从第一学期到第六学期,根据岗位认识、岗位学习、岗位仿真、岗位实践”培养过程,有针对性的开设基础课程和公共选修课程,加强职业素质教育。比如开设:入学专业教育、社会实践活动、职业生涯教育、职场认知实习等课程,特别是到第六学期顶岗实习阶段,将企业文化教育、安全教育等专题讲座、实习日记、实习总结的撰写作为基础课融入到顶岗实习过程中,职业素质教育全程服务于专业课程教学。

2.1.4职业资格考证内容融入课程教学全过程

课程体系充分考虑了学生获取职业资格证书的需求,将智能楼宇管理师、弱电集成师、中级电气维修工、电梯安装维修工考证内容融入到相应课程的教学中去。0809届毕业生取双证率达100%,提高了学生的就业竞争力。

2.2校企深度合作,共建教学平台

 半年来的专业建设体会,我们深刻的认识到:要培养出企业满意的高技能人才,必须和企业共建教学管理平台。通过校企共建的教学平台,解决了学生生产性实训难、双师结构不尽合理、学生项岗实习难等问题。

2.2.1加强专业建设指导委员会在教学过程的作用

聘请企业现场的高级工程技术人员加入专业建设指导委员会,加大了专业建设指导委员会成员中企业专家的比例,定期召开专业建设指导委员会会议,讨论教学过程中存在的问题,及时解决,做到专业建设指导委员会指导教学全过程。

2.2.2校企共建校内外实训基地

(1)校内实践教学条件建设

 广泛吸纳企业人员参与建设方案论证,综合考虑教学、操作、讨论、成果展示等功能,与浙江天煌公司和深圳松特高新技术公司联合建成了楼宇智能化实验室、实训室和楼宇机电控制实训室、组态技术实训室,并结合生产实际联合开发了实验、实训项目。同时建立和完善实践教学管理制度,制定生产性实训标准,满足了与结合生产实际紧密结合的校内实践性教学需要。

(2)校外实习基地的建设

校外实践教学平台的构建以实训基地建设为载体。在建设过程中,在保证基地规模的基础上,重点建设具有“教学化”功能的紧密型基地,校企双方签订协议,利益共享。目前,本专业与中原智能电梯公司、许昌西继电梯公司、浙江天煌公司、深圳松特高新技术、河南华天光电信息公司建立了紧密的校企合作关系,这些基地实际上就是与企业共商建立的教学工厂,学生在基地进行顶岗实习,企业教师参与教学管理,在合作中逐步将企业项目、案例引入课程,紧密型的校外实习基地保证了专业的顶岗实习的有效实施。

 2.2.3校企共建“双师”结构教学团队

 专业主要采用“外聘内培”的方式,和企业共建“双师”结构教学团队。一是聘请企业兼职教师,使专兼结构更加合理:二是加强专任教师的培养力度,提高教师教育教学能力。我系校外兼职教师1人,来自中光学集团中原电梯厂高级工程师朱付军担任我系的《电梯技术》和《电梯实训》课程。他有丰富的实践经验,在担任我系实践课教学的过程中,教育成果突出,特色鲜明,受到了学生的普遍好评。聘请企业能工巧匠6人担任学生顶岗实习指导教师。通过兼职教师参与教学和管理,把企业文化融入到校园中。同时建立兼职教师资源库,实行动态管理,并将兼职教师的管理列入师资队伍管理的重要内容。

 对专任教师的培养,采用进修培训、假期企业实践、假期校内实训室轮训等方式,培养教师的教育教学能力。先后派教师外出进修、参加会议十余次,青年教师都有半年以上企业实践锻炼的经历。

目前我系专兼任教师达13人,其中高级职称 7人,讲师3人,助教人,职称结构合理。硕士研究生8人(2人在读),学历结构合理,年龄结构进一步合理化、年轻化,40岁以下教师占教师数的69%,学科梯队逐步形成,教师学术水平进一步提高,培养了学术带头人专业带头人两名,培养中青年骨干教师5人。

一年来在各类期刊上发表各位论文30多篇,主编教材3本,主持科研项目 3项,期中1项获得省级科技成果,2项获得省级教学成果2等奖,参与发明专利4项。

 2.2.4校企共建教学质量保障体系

 为提高楼宇智能化工程技术专业教学效果,保证人才培养质量,构建了科学的教学质量保障与监控体系,全程都有来自企业的兼职教师参与。对实验实训、顶岗实习和毕业设计关键环节,校企紧密合作,实训基地共建共管共享,学生顶岗实习实施双重身份(学生、员工)、双条线路(学院、企业)管理模式,确保实践教学质量。

 建立了“迅速反馈、及时改进”的教学质量反馈与反应系统,一方面对学生评教、调查座谈、问卷、检查、听课、网络等渠道获得的教学信息及时反馈,另一方面快速反应,实行自我调控的质量诊断与预警,对教师的教、学生的学及时给出诊断,提出建议,推动教学质量的持续改进。

2.3 形成校企共育“2+0.5+0.5”人才培养模式

成立由教学骨干和企业专家组成的专业建设指导委员会,全程参与人才培养方案和质量标准的制定、审核和评估。引入社会评价机制,建立多元评教、评学制度,把企业评价、上级部门评价与监控等外部教学质量监控,与学校内部的教学督导与评估、各部门的检查与考核、学生评教与教师评学等内部教学质量监控有机结合起来。

 根据社会需求确定人才培养目标,明确核心技能与能力,采取“2+0.5+0.5”的工学结合人才培养模式,2阶段指前两学年,为校内学习阶段,主要培养学生的职业核心能力和专业基本能力,完成岗位认知、岗位学习过程,第一个0.5是学生校内生产实习,第二个0.5是学生校外顶岗实习。合理制定课程教学质量考核和评价体系,精心组织、实施和控制教学过程,提高教学质量。通过在05级、06级实施“2+0.5+0.5”人才培养模式,毕业生的职业能力得到提升。

通过教学管理平台,完善信息反馈体系,加强教学质量信息的收集与反馈,加强对问题的跟踪反馈与落实,对毕业生进行跟踪调查,收集用人单位对毕业生的评价意见,以进一步完善、改进人才培养方案和提高教育教学质量。将评价结果作为进一步深化教学改革的依据,实现对教学质量的全过程、全方位监控。  

2.3.1  2阶段人才培养实施过程

2阶段即指前两学年,为校内学习阶段,第一学年以专任教师为主,在校内主要学习通识课程和专业基础课程的学习。第二学年由专兼职教师共同承担,以专业能力课程为主,完成仿真实训和生产性实训。

第一学年通过参观专业校内实验实训室,参观校外实习基地,熟悉生产环境,以增强对生产过程的感性认识,培养学生对岗位的认知能力。学习场所在校内实训基地及校外实习基地。进行课程内实验,使学生逐渐“入门”。改革验证性实验项目,根据岗位开发实验项目。完成通识课程和专业基础课程的学习。

第二学年通过对专业课程的学习,培养学生专业核心技能。进行整周课程实训、理实一体的核心课程教学、生产性实训,逐步贴近生产岗位,为下一步的校外顶岗实习打下基础。

2.3.2  0.5阶段教学实施

0.5阶段阶在第五学期,通过专业综合化的课程的学习系统掌握专业技能,借助校内生产性实训车间和校外的实习基地完成岗位仿真阶段的学习。这一阶段指导教师为兼职和专职教师相结合。结合学生的学习兴趣和就业方向,指导教师为毕业生进行毕业设计、顶岗实习给予指导。

在线客服
技术支持
点击这里给我发消息
联系我们
诺点智能系统(上海)有限公司
400-616-8580
86-21-67825701
86-21-69125337
Service@nuodeer.net
(0)13381688031
公司介绍 | 招贤纳士 | 服务项目 | 工程案例 | 客户反馈 | 客户反馈 Copyright © 2012-2015 诺点智能系统(上海)有限公司 版权所有  沪ICP备12041697号
电话:86-21-67825701    传真:86-21-64512620
联系方式:上海市闵行区沪光东路89号福克斯商务大厦2号楼3楼
技术支持:上海尚锦信息科技有限公司